Les nouveaux enseignants en formation professionnelle sont engagés dans les centres de formation sur la base de leur compétence disciplinaire et sur leur capacité potentielle comme pédagogue. Pendant qu’ils forment en établissement les futurs travailleurs, eux-mêmes apprennent leur profession d’enseignant sur le tas, c’est ce que l’on peut appeler l’immersion professionnelle.
Après un certain nombre d’années, ces enseignants auront l’obligation de se qualifier légalement en suivant un programme de formation universitaire. Par la suite, ils auront à réaliser des stages, pour compléter la formation et se qualifier, c’est ce que nous appelons l’insertion professionnelle.
Comment faciliter la cohérence entre l’immersion dans la profession, la formation pour la qualification? L’apprentissage implicite et spontané sur le tas lors de son immersion, les conflits cognitifs lors de la formation et la dissonance cognitive que ne manquera pas de provoquer le transfert de ces nouvelles connaissances dans les nouvelles pratiques qu’elles devront susciter, constituent l’écheveau à démêler.
Pour atténuer les écarts et faciliter la cohérence entre ces différentes étapes d’intégration des enseignants en formation professionnelle, je propose un dispositif, la trousse d’insertion professionnelle, qui permettra aux nouveaux enseignants de bénéficier d’un décodeur de sa nouvelle situation de travail. Ce décodeur se veut un outil permettant à l’utilisateur de s’approprier un langage de base, de se référer à des façons de faire fonctionnelles et d’avoir accès à un référentiel pertinent et cohérent avec l’ensemble des étapes de son intégration dans sa nouvelle profession.
DIDAPRO - Didactique professionnelle 
Sep 04, 2009 @ 08:09:19
Bonjour,
tout d’abord: merci pour la générosité de votre site.
Pouvez-vous m’en dire davantage sur votre trousse d’insertion professionnelle? Quel est son contenu? son prix?
Cordialement – Cécile 42
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Sep 05, 2009 @ 16:36:59
Bonjour
Je suis heureux de constater que mon blogue vous intéresse.
Pour l’instant la trousse est en développement. Il y a eu une première version en 2006 dont les résultats nous ont laissés sur notre appétit, non pas à cause de son contenu, mais sur le résultat de son accessibilité par un enseignant débutant. Il faut toujours avoir en tête que le nouvel enseignant ne dispose pas du langage ni de la culture de la formation, ni du temps, ni des conditions pour se rendre compte de l’importance des instruments et des informations que contient la trousse.
La trousse actuelle comprend les éléments suivants :
1. Quatre fiches synthèses sur la planification d’une leçon, l’organisation d’une leçon, les problèmes du nouvel enseignant et l’organisation de l’enseignement.
2. Un cahier de travail avec un exemple des outils de planification. Une fiche sur la qualification des concepts, l’organisation des concepts, la planification d’un mandat de formation, la stratégie didactique, le scénario d’enseignement, l’explicitation d’une activité, l’identification des ressources, les savoir-être.
3. Un petit dictionnaire des termes en FPT
4. Un recueil en bref des éléments de planification de l’enseignement
5. Un recueil détaillé des éléments de planification de l’enseignement
6. Un cd des fichiers Word pour les outils de planification.
Suite à la première expérimentation nous travaillons présentement sur un recueil de problèmes d’enseignement où nous associrons nos instruments aux problèmes pour faire percevoir la pertinence. Nous allons également développer un site internet, qui est présentement en construction (www.supor.org), pour faire de la formation en ligne et le présent blogue pour les échanges. Nous pensons en plus de fournir des outils pertinents, accompagner les utilisateurs dans l’évolution de leurs besoins.
Vous pouvez avoir d’autres informations si vous allez sur le site «www.craie.com» pour la disponibilité et le prix de la trousse dans sa première version.
Merci de votre intérêt
Henri Boudreault
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