DIDAPRO – Didactique professionnelle

A

Accommodation

Processus d’adaptation de notre représentation d’un concept pour l’ajuster à notre nouvelle compréhension. (Piaget, J)

Accompagnateur

Rôle du formateur dans le but de rendre l’apprenant responsable de sa démarche d’apprentissage. Son objectif est d’amener l’apprenant à développer des habiletés d’analyse, de synthèse, de prise de décision et d’auto-évaluation. Il élabore des stratégies, conçoit des ressources et met en place des environnements favorables à l’apprentissage et contribue à instaurer une dynamique où l’élève construit ses savoirs et développe ses compétences. (MELS, 2005)

Accompagnement

Reconnaître l’apprenant comme le responsable de sa démarche et l’amener à développer des habiletés d’analyse, de synthèse, de prise de décision et d’auto-évaluation. (MELS, 2005)

Actif

Qui agit, qui est en activité.

Action 

Activités que doit faire l’apprenant.e, physiquement ou mentalement, pour réaliser le travail demandé pour apprendre et développer sa compétence.

Action de l’apprenant

Ce que l’apprenant réalise durant sa formation. L’action de l’apprenant peut se dérouler en atelier, en laboratoire, en salle, en entreprise, en présence ou à distance. Elle implique généralement la réalisation d’une activité d’apprentissage ou professionnelle. L’activité est nécessairement reliée à un savoir, un savoir-faire ou un savoir-être à  apprendre.

Actions du formateur

Ce que le formateur réalise pour créer les conditions dans le but de disposer l’apprenant à apprendre les savoirs d’un programme. Ces actions sont en relation avec l’objet à apprendre ou avec les conditions  et les circonstances pour apprendre. 

Activité

Une activité est un ensemble de tâches qui concourent à un résultat précis, concret.

FlüCK C., Le Brun C. : « Développer les emplois et les compétences, une démarche, des outils », INSTEP Editions, Paris, 1992.

Ce qui est conçu par le formateur, pour mettre l’apprenant en action. Elle favorise différents effets chez l’apprenant dans le but qu’il s’approprie les différents savoirs de la compétence professionnelle à développer.

activité d’application

Elle favorise l’utilisation du savoir et son intégration dans les savoir-faire. Elle suit généralement les activitÉs d’apprentissage.

Activité d’ancrage

Elle est utilisée pour amener l’apprenant à faire les liens entre ses conception et celles visées par la formation. Cette activité se situe au début d’une séance pour vérifier les représentations des apprenants et adapter en conséquence la stratégie du formateur pour la séance au regard de l’objet à traiter.

Activité d’apprentissage

C’est l’activité qui est utilisée dans le corps d’une séance. Elle interpelle l’apprenant, l’invite à traiter l’information reçue et à se mettre en action pour en comprendre le sens. Elle est conçue en s’appuyant sur les différentes composantes du programme. Elle est exploitée pour que l’apprenant s’approprie les différents savoirs et ainsi construire une action réfléchie à la base de la mise en œuvre de sa compétence.

Ce type d’activité peut être très variable et s’adapte à l’objet à faire apprendre et aux caractéristiques de ceux qui sont en apprentissage. Les activités d’apprentissage ne sont pas en lien direct avec les objectifs du programme de la formation par compétence. C’est le formateur qui décide de les concevoir et de les placer dans sa stratégie pour que les participants s’approprient les savoirs nouveaux de façon efficace. L’activité d’apprentissage permet d’atteindre plus facilement l’objectif de la formation.

Activité de confrontation

C’est une activité qui est utilisé soit au début ou dans le corps d’une séance de formation. Elle est utilisée pour susciter des échanges entre les apprenants dans le but de leur faire manifester leur accord ou leur désaccord par rapport à une idée exprimée dont il faut en inférer les différentes aspects.

Activité de démarrage

Voir activité d’impulsion.

Activité d’enrichissement

C’est l’activité qui fait partie du plan B que le formateur  garde en réserve au cas où des apprenants auraient réalisés toutes les activités planifiées. Elle propose aux apprenants des défis plus complexes à relever.

Activité d’enseignement

C’est l’activité que le formateur réalise et dont l’objectif est d’informer, de mettre en action, d’évaluer et de créer les conditions pour que l’apprenant puisse apprendre.

Activité d’exploration

C’est une activité qui se réalise au début de la formation. Elle a pour fonction de faire évoquer les connaissances antérieures sur l’objet qui sera traité durant la séance de formation et de faire découvrir l’écart entre ce que l’apprenant connait et ce qui lui manque pour manifester la compétence visée.

Activité d’impulsion

C’est l’activité qui se réalise en début de formation pour mobiliser les participants et les faire adhérer à la formation. La finalité de cette activité est de faire découvrir le sens et la pertinence de la formation. Ce type d’activité est plus ludique que didactique.

Activité de travail

C’est l’ensemble des tâches, des procédures et des opérations exécutées par une personne dans sa fonction de travail.

Activité pratique

C’est une activité concrète qui place l’apprenant en contexte pour qu’il développe  une habileté ou une capacité à exercer une action.

Activité de remédiation

C’est l’activité qui aide un apprenant à surmonter une difficulté envers un objet à apprendre. Elle permet le rafraîchissement de connaissances antérieures ou l’utilisation d’une approche didactique différente.

Activité de transfert

C’est l’activité qui favorise l’inférence entre les situations d’apprentissage et les situations réelles.

Activité de synthèse

C’est l’activité qui se réalise dans la conclusion  de la séance de formation. Elle porte sur l’objectif de la séance de formation. Elle permet de conclure la séance, car elle intègre tous les objets traités durant la séance. Elle permet de clore la séance en appliquant l’objectif de la séance.

Activité mentale

Action intellectuelle que l’apprenant doit réaliser pour apprendre.

Activité motrice

Action physique que l’apprenant devra réaliser pour manifester ses apprentissages. Cette activité peut-être d’écrire , de parler, de faire des gestes ou des mouvements.

Activité pédagogique

Action qui vise l’apprentissage d’une portion du contenu d’un programme. 

Activité professionnelle

Action liée aux responsabilités qu’une personne doit assumer dans sa situation de travail.

Adaptation

Action de s’ajuster à une nouvelle situation, à de nouvelles circonstances ou de nouveaux événements en modifiant son comportement ou sa pratique en fonction du changement.

Adapter la formation

Une formation professionnalisante a pour but le développement de la compétence professionnelle de l’apprenant. Pour atteindre ce but, il faut analyser la diversité des apprenants et des savoirs  qu’ils devront apprendre, inférer les relations d’enseignement et didactiques, concevoir les conditions les plus adéquates pour faire apprendre.

Adresse

Habileté manuelle, dextérité, dont peut fait preuve l’apprenant.

Adulte

Personne dont l’âge dépasse celle de fréquentation scolaire obligatoire. Généralement, elle suit une formation professionnalisante pour améliorer son revenue, se développer personnellement, accéder ou se maintenir en emploi, changer d’emploi ou progresser dans son emploi actuel.

Agent

Personne responsable d’une formation. Il est soit un enseignant, un formateur ou un professeur. Son rôle est de planifier et d’organiser des situations d’apprentissage et d’accompagner et d’orienter, par ses rétroactions, l’apprenant.

Agir

C’est une action rationnelle qui demande :

• de poser des objectifs à l’action ;
• de préparer l’action ;
• de réaliser l’action ;
• d’évaluer le résultat ;
• de corriger l’action.

(D’Hainaut, 1985)

Agir dans une situation

C’est une action anticipée de manière consciente permettant de produire le résultat attendu au moment de la réalisation dans un contexte de travail.

Adhésion

État psychologique ou intellectuel de l’apprenant qui démontre son engagement à investir les efforts dans le but de réaliser les apprentissages à nécessaires  pour manifester la compétence professionnelle visée par le programme d’études.

Aide à apprendre

Ressource didactique qui a pour fonction d’assister et de soutenir les apprenants dans leurs apprentissages. L’aide peut se retrouver sous différentes formes reliées la raison d’être de cette ressource didactique. La raison d’être peut être le rappel de connaissances antérieures, l’utilisation d’un langage, le déroulement d’une activité pédagogique ou professionnelle, la réalisation d’un travail ou d’une pratique, la manifestation d’un comportement ou la représentation de certaines informations.

Aide à communiquer

Les participants à une formation ont de la difficulté à comprendre le vocabulaire utilisé par le spécialiste. Il faut toujours avoir en tête qu’une profession possède son propre langage et que plusieurs mots peuvent avoir un sens différent selon le milieu dans lequel ils sont utilisés. Cela peut retarder de façon importante le déroulement d’une séance de formation,  sans compter qu’il peut y avoir des participants qui ont des problèmes avec la langue utilisée. 

C’est pour cette raison que l’aide à communiquer a été développée. Il est possible de gagner beaucoup de temps en fournissant, dès le début de la formation, une aide à communiquer dans laquelle le participant retrouverait l’ensemble des nouveaux mots qu’il devra assimiler. Chacun de ces mots serait défini et illustré selon le besoin. Vous pourriez également indiquer les synonymes de ce mot qui pourraient être utilisés de façon usuelle ainsi qu’un exemple pour en illustrer l’utilisation et le placer dans un contexte qui a du sens pour le participant.

L’aide à communiquer permet de faciliter la communication des informations et fait en sorte d’amener le participant à se concentrer sur le sens du concept plutôt que sur sa seule signification. La signification des concepts se retrouvera dans l’aide à communiquer alors que le sens sera construit à travers les activités que vous aurez planifiées pour que le participant utilise l’information.

Aide à l’activité pédagogique

Lors d’une formation, vous allez faire réaliser à maintes reprises des activités à vos participants. L’aide à l’activité pédagogique a pour fonction de présenter, de façon formelle, l’activité que vous désirez leur faire réaliser. L’utilité de cet outil est le gain de temps que vous ferez en évitant d’être obligé d’expliquer à plusieurs reprises les consignes et les modalités de réalisation de l’activité.

Cette fiche comporte les informations essentielles pour rendre le participant le plus autonome possible par rapport aux apprentissages qu’il a à réaliser. Le contenu de la fiche devrait comporter un titre, l’objectif à atteindre, le déroulement de l’activité, les consignes à respecter, le lien avec l’objectif de la formation, la liste des ressources à sa disposition, la durée disponible et le résultat attendu de l’activité.

La fiche d’aide à l’activité pédagogique peut présenter également l’intention pédagogique que vous désirez mettre en œuvre pour que le participant atteigne l’objectif de la formation.

Aide-mémoire

L’aide-mémoire, comme son nom l’indique, permet de rafraîchir la mémoire d’un participant à une formation. Même si nous sommes certains que les participants ont les mêmes intérêts et les mêmes préalables, il est toujours prudent de prévoir un plan B pour ceux dont la mémoire flancherait. Parfois, ce n’est pas une question de mémoire, mais d’application d’un savoir mémorisé.

Lorsque l’on organise une formation, nous nous apercevons parfois que pour comprendre une nouvelle notion, il faut que le participant soit en mesure d’utiliser des savoirs qu’il devrait avoir acquis précédemment. Il est toujours difficile de gérer certaines carences que des participants ont tout en ne pénalisant pas les autres.

Il est alors prudent de prévoir un court document qui permet aux participants d’avoir accès à une information qu’ils devraient posséder, à des références à utiliser ou à des pratiques qu’ils devraient pouvoir réaliser. Ces informations peuvent être de tous ordres : une formule mathématique, une liste d’éléments, la structure d’un objet, un savoir particulier, un règlement, etc. Sachant que ces informations seront indispensables, en utilisant l’aide- mémoire, vous permettrez à nos participants d’y avoir accès.

Vous devrez construire votre aide-mémoire pour que les participants puissent facilement utiliser les informations et les mettre en œuvre avec les préalables nécessaires pour l’atteinte des objectifs de votre formation.

Si les participants n’ont pas accès à cette information, cela pourrait causer des problèmes considérables de gestion de l’enseignement. Votre aide-mémoire devrait pouvoir compenser pour éviter des situations de frustration de la part de nos participants. Voici quelques exemples de ce qui pourrait faire qu’un participant a de la difficulté à comprendre le contenu de votre formation.

• Il manque au participant des informations nécessaires.
• Le participant est incapable d’accéder à l’information.
• Il manque au participant des éléments qui l’aideraient à comprendre.

Aide à penser (Voir également représentation)

L’aide à penser est un instrument didactique pour aider l’apprenant à percevoir l’information communiquée par le formateur. Les aides à penser peuvent se retrouver sous forme de tableaux, de dessins, de cartes de concepts, de schémas, d’exemples, de contre-exemples, de symboles, de pictogrammes, d’idéogrammes, etc. Ces aides à penser peuvent servir à donner une idée d’une image d’un concept, de l’organisation de plusieurs concepts ou du fonctionnement des concepts.

Aide à la tâche professionnelle

L’aide à la tâche indique comment faire un travail. (Procédure, protocole, instruction, technique, méthode.)

L’aide à la tâche est composée d’une séquence d’opérations qui permet à celui qui l’utilise d’en assurer le succès. La séquence d’opérations peut se présenter sous forme de textes explicatifs, d’illustrations, d’un schéma ou de photos. Sa fonction est d’aider le participant à la formation à se construire une représentation de la façon de réaliser la tâche visée selon les attentes. Elle peut être soit fournie par le formateur, soit construite par le participant pour représenter une pratique de travail.Lorsque vous organisez une formation, vous présentez des activités qui amèneront les participants à mettre en pratique les objectifs du programme. En général, ces objectifs sont liés à des tâches qui se réalisent dans la réalité des participants. Dans le but d’aider les participants à réaliser les tâches de façon conforme, vous pouvez leur proposer une aide à la tâche professionnelle.

Aide à se comporter

Permet à l’apprenant d’avoir une représentation tangible des savoir-être, de leur signification, des comportements à manifester et de leurs pertinences

Aménager

Rendre adéquats des lieux, un environnement pour leur utilisation lors d’une activité.

Aménagement

Organisation des ressources selon l’action à réaliser en cohérence avec les intentions de l’apprentissage, la situation de travail et le contexte de l’action afin de générer le climat le plus propice au développement de la compétence.

Analyse

Action mentale caractérisée par la perception d’informations, la compréhension (construction de représentations) et par les opérations sur ces représentations (induire, déduire, généraliser).

C’est une étude effectuée dans le but de connaître et de distinguer les diverses parties d’un ensemble, d’un tout, dans le but d’identifier ou d’expliquer les rapports qui les relient les unes aux autres.

Analyse de situation de travail

Permet à un groupe de spécialistes du marché du travail de tracer un portrait relativement complet de l’exercice d’une profession

Analyse du travail pour la formation

Permet à des spécialistes de la formation professionnelle d’observer les opérations, l’environnement de travail et les événements qui s’y déroulent pour établir les éléments nécessaires à faire apprendre et les situations qui leur donnent un sens.

Analyse formative du travail

Voir l’analyse du travail pour la formation.

Anticiper

Prévoir, supposer ce qui va arriver et y adapter à l’avance les changements appréhendés.

Appareillage

Ensemble de mécanismes ou de pièces servant à exécuter un travail, à observer un phénomène, à prendre des mesures, ou encore à utiliser de l’énergie pour transformer une matière première en un produit donné. Exemples : perceuse à colonne, tour, filière motorisée, scie à ruban, etc. (MELS)

Appareil, matériel audiovisuel et informatique

Ensemble des équipements servant à présenter des informations.

Exemples : projecteur, micro-ordinateur, film, diaporama, logiciel ou didacticiel (version initiale, mise à jour ou version améliorée), cassette vidéo, transparent, vidéodisque, etc.

Appliquer

Activité pour faire fonctionner les savoirs. Utilisation des représentations.

Appréhender

Percevoir intellectuellement le sens des changements.

Apprenant

Toute personne qui apprend, c’est-à-dire qui s’est engagée de manière consciente, autonome et volontaire dans la construction de nouvelles attitudes, connaissances, habiletés ou capacités.

Apprendre 

Processus complexe qui se met en branle à partir de certaines conditions. Pour apprendre, il faut chercher et pour chercher, il faut des situations, des tâches, des événements et des contextes qui ont du sens pour l’apprenant. La recherche demande des efforts. L’ énergie nécessaire pour mobiliser les efforts vient de la motivation engendrée par la pertinence et le sens de conditions d’apprentissage mis en place. 

Également, pour apprendre, il faut encoder des informations qui constituent le savoir à construire pour être en mesure de développer sa compétence. La pertinence d’une formation est de permettre à la personne en apprentissage de construire des représentations que la réalité ne peut lui offrir et qui faciliteront son travail. 

Apprendre, c’est aussi accepter de changer, mais pour changer, l’apprenant doit être en mesure de comprendre ce qui lui est présenté et de construire ses propres représentations.

Apprenti

Personne dont la formation est acquise en travaillant sans posséder les qualifications requises et qui est confiée à un compagnon pour effectuer ses apprentissages sur les lieux mêmes du travail.

Apprentissage

État du participant à une formation lorsque le changement s’opère au moment de s’approprier de nouveaux savoirs.

Approche pédagogique

Détermine la manière, en cohérence avec la compétence à faire développer, d’aborder les activités d’apprentissage, les stratégies du professeur et les dispositifs de formation qui doivent être réalisés par les étudiants.

Appropriation

Démarche de formation qui s’ajuste aux participants. Au lieu que ce soit le formateur qui transmette l’information, c’est l’apprenant qui l’adapte à des situations qu’il a à gérer. Dans une pédagogie de l’appropriation, le formateur est un accompagnateur de l’apprenant dans ses apprentissages.

Aptitude

Disposition innée, naturelle, d’une personne à faire quelque chose.

Assertivité

Capacité de s’exprimer et à défendre ses idées sans dénigrer celles des autres

Assiduité

Savoir-être qui se manifeste par une présence active régulière et soutenue à l’endroit où l’on a des obligations à remplir.

Assimilation

Processus d’interprétation d’un concept à partir de ses représentations propres.

Associer

Établir un lien conceptuel entre une chose et une autre.

Atelier

Salle équipée de machines et d’outils destinés à l’apprentissage de métiers ou de travaux pratiques. (D.G.F.P.T., MEQ, 1995)

Attention

Assemblage mental d’indices en les comparant avec ce qui se passe dans l’environnement de la personne.

Attente

Expression des souhaits collectifs du commanditaire de la formation lié au  but de la formation exprimé dans le programme ou par rapport aux besoins individuels des participants exprimés au début de la formation.

Attitude

État d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même ou envers les autres, selon les circonstances d’une situation, qui l’incitent à une manière d’être ou d’agir.

Attitude personnelle

État d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même et de son environnement personnel et qui l’incite à une manière d’être ou d’agir.

Attitude professionnelle

Une conduite que l’on adopte dans un contexte de travail. C’est un état d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même et de son environnement professionnel et qui l’incite à une manière d’être ou d’agir.

Autoévaluation

Processus par lequel la personne qui apprend porte un jugement, à partir d’indicateurs, sur sa perception de sa maîtrise des savoirs en regard du niveau de développement de sa compétence professionnelle.

En cours d’apprentissage ou lors de la transmission de ses observations, l’enseignant incite l’élève à s’autoévaluer en lui fournissant des instruments, en lui apprenant à recueillir et à interpréter l’information. Une façon de sensibiliser et d’entraîner l’élève à l’auto-évaluation est de lui demander de juger de sa démarche ou des résultats de son travail à partir de critères. (MELS, 2005)

Autonomie

Savoir-être qui se manifeste par la capacité de se prendre en charge, selon ses responsabilités, de façon à poser des actions au moment opportun dans un contexte déterminé.