DIDAPRO – Didactique professionnelle

A

ACCOMMODATION
Processus d’adaptation de notre représentation d’un concept pour l’ajuster à notre nouvelle compréhension. (Piaget, J)

ACCOMPAGNATEUR
Rôle du formateur dans le but de rendre l’apprenant responsable de sa démarche d’apprentissage. Son objectif est d’amener l’apprenant à développer des habiletés d’analyse, de synthèse, de prise de décision et d’autoévaluation. Il élabore des stratégie, conçoit des ressources et met en place des environnements favorables à l’apprentissage et contribue à instaurer une dynamique où l’élève construit ses savoirs et développe ses compétences. (MELS, 2005)

ACCOMPAGNEMENT
Reconnaître l’apprenant comme le responsable de sa démarche et l’amener à développer des habiletés d’analyse, de synthèse, de prise de décision et d’autoévaluation. (MELS, 2005)

ACTIF
Qui agit, qui est en activité.

ACTION
Ce que fait l’apprenant ou le formateur, physiquement ou mentalement, pour apprendre ou créer les conditions pour apprendre.

ACTION DE L’APPRENANT
Ce que l’apprenant réalise durant sa formation. L’action de l’apprenant peut se dérouler en atelier, en laboratoire, en salle, en entreprise, en présence ou à distance. Elle implique généralement la réalisation d’une activité d’apprentissage ou professionnelle. L’activité est nécessairement reliée à un savoir, un savoir-faire ou un savoir-être à  apprendre.

ACTION DU FORMATEUR
Ce que le formateur réalise pour créer les conditions dans le but de disposer l’apprenant à apprendre les savoirs d’un programme. Ces actions sont en relation avec l’objet à apprendre ou avec les conditions  et les circonstances pour apprendre.

ACTIVITÉ
Ce qui est conçu par le formateur, pour mettre l’apprenant en action. Elle favorise différents effets chez l’apprenant dans le but qu’il s’approprie les différents savoirs de la compétence professionnelle à développer.

ACTIVITÉ D’APPLICATION
Elle favorise l’utilisation du savoir et son intégration dans les savoir-faire. Elle suit généralement les activités d’apprentissage.

ACTIVITÉ D’ANCRAGE
Elle est utilisée pour amener l’apprenant à faire les liens entre ses conception et celles visées par la formation. Cette activité se situe au début d’une séance pour vérifier les représentations des apprenants et adapter en conséquence la stratégie du formateur pour la séance au regard de l’objet à traiter.

ACTIVITÉ D’APPRENTISSAGE
C’est l’activité qui est utilisée dans le corps d’une séance. Elle interpelle l’apprenant, l’invite à traiter l’information reçue et à se mettre en action pour en comprendre le sens. Elle est conçue en s’appuyant sur les différentes composantes du programme. Elle est exploitée pour que l’apprenant s’approprie les différents savoirs et ainsi construire une action réfléchie à la base de la mise en œuvre de sa compétence.

Ce type d’activité peut être très variable et s’adapte à l’objet à faire apprendre et aux caractéristiques de ceux qui sont en apprentissage. Les activités d’apprentissage ne sont pas en lien direct avec les objectifs du programme de la formation par compétence. C’est le formateur qui décide de les concevoir et de les placer dans sa stratégie pour que les participants s’approprient les savoirs nouveaux de façon efficace. L’activité d’apprentissage permet d’atteindre plus facilement l’objectif de la formation.

ACTIVITÉ DE CONFRONTATION
C’est une activité qui est utilisé soit au début ou dans le corps d’une séance de formation. Elle est utilisée pour susciter des échanges entre les apprenants dans le but de leur faire manifester leur accord ou leur désaccord par rapport à une idée exprimée dont il faut en inférer les différentes aspects.

ACTIVITÉ DE DÉMARRAGE
Voir activité d’impulsion.

ACTIVITÉ D’ENRICHISSEMENT
C’est l’activité qui fait partie du plan B que le formateur  garde en réserve au cas où des apprenants auraient réalisés toutes les activités planifiées. Elle propose aux apprenants des défis plus complexes à relever.

ACTIVITÉ D’ENSEIGNEMENT
C’est l’activité que le formateur réalise et dont l’objectif est d’informer, de mettre en action, d’évaluer et de créer les conditions pour que l’apprenant puisse apprendre.

ACTIVITÉ D’EXPLORATION
C’est une activité qui se réalise au début de la formation. Elle a pour fonction de faire évoquer les connaissances antérieures sur l’objet qui sera traité durant la séance de formation et de faire découvrir l’écart entre ce que l’apprenant connait et ce qui lui manque pour manifester la compétence visée.

ACTIVITÉ D’IMPULSION
C’est l’activité qui se réalise en début de formation pour mobiliser les participants et les faire adhérer à la formation. La finalité de cette activité est de faire découvrir le sens et la pertinence de la formation. Ce type d’activité est plus ludique que didactique.

ACTIVITÉ DE TRAVAIL
C’est l’ensemble des tâches, des procédures et des opérations exécutées par une personne dans sa fonction de travail.

ACTIVITÉ PRATIQUE
C’est une activité concrète qui place l’apprenant en contexte pour qu’il développe  une habileté ou une capacité à exercer une action.

ACTIVITÉ PROFESSIONNELLE
C’est une activité, de type tâche, que l’apprenant doit réaliser dans une formation et qui est similaire à une activité réalisée en milieu de travail réel.

ACTIVITÉ DE REMÉDIATION
C’est l’activité qui aide un apprenant à surmonter une difficulté envers un objet à apprendre. Elle permet le rafraîchissement de connaissances antérieures ou l’utilisation d’une approche didactique différente.

ACTIVITÉ DE TRANSFERT
C’est l’activité qui favorise l’inférence entre les situations d’apprentissage et les situations réelles.

ACTIVITÉ DE SYNTHÈSE
C’est l’activité qui se réalise dans la conclusion  de la séance de formation. Elle porte sur l’objectif de la séance de formation. Elle permet de conclure la séance, car elle intègre tous les objets traités durant la séance. Elle permet de clore la séance en appliquant l’objectif de la séance.

ACTIVITÉ MENTALE
Action intellectuelle que l’apprenant doit réaliser pour apprendre.

ACTIVITÉ MOTRICE
Action physique que l’apprenant devra réaliser pour manifester ses apprentissages. Cette activité peut-être d’écrire , de parler, de faire des gestes ou des mouvements.

ADAPTATION
Action de s’ajuster à une nouvelle situation, à de nouvelles circonstances ou de nouveaux événements en modifiant son comportement ou sa pratique en fonction du changement.

ADAPTER LA FORMATION
Une formation professionnalisante a pour but le développement de la compétence professionnelle de l’apprenant. Pour atteindre ce but, il faut analyser la diversité des apprenants et des savoirs  qu’ils devront apprendre, inférer les relations d’enseignement et didactiques, concevoir les conditions les plus adéquates pour faire apprendre.

ADRESSE
Habileté manuelle, dextérité, dont fait preuve une personne.

ADULTE
Personne dont l’âge dépasse celle de fréquentation scolaire obligatoire. Généralement, elle suit une formation professionnalisante pour améliorer son revenue, se développer personnellement, accéder ou se maintenir en emploi, changer d’emploi ou progresser dans son emploi actuel.

AGENT
Personne responsable d’une formation. Il est soit un enseignant, un formateur ou un professeur. Son rôle est de planifier et d’organiser des situations d’apprentissage et d’accompagner et d’orienter, par ses rétroactions, l’apprenant.

AGIR
C’est une action rationnelle qui demande :
– de poser des objectifs à l’action;
– de préparer l’action;
– de réaliser l’action;
– d’évaluer le résultat;
– de corriger l’action. (D’Hainaut, 1985)

AGIR DANS UNE SITUATION
C’est une action anticipée de manière consciente permettant de produire le résultat attendu au moment de la réalisation dans un contexte de travail.

ADHÉSION
État psychologique ou intellectuel de l’apprenant qui démontre son engagement à investir les efforts dans le but de réaliser les apprentissages à nécessaires  pour manifester la compétence professionnelle visée par le programme d’études.

AIDE À APPRENDRE
Ressource didactique qui a pour fonction d’assister et de soutenir les apprenants dans leurs apprentissages. L’aide peut se retrouver sous différentes formes reliées la raison d’être de cette ressource didactique. La raison d’être peut être le rappel de connaissances antérieures, l’utilisation d’un langage, le déroulement d’une activité pédagogique ou professionnelle, la réalisation d’un travail ou d’une pratique, la manifestation d’un comportement ou la représentation de certaines informations.

AIDE-MÉMOIRE
Document qui permet d’expliciter les informations pouvant être régulièrement utiles à l’apprenant.

AIDE À PENSER
Représentation de l’organisation conceptuelle ou fonctionnelle de concepts servant de modèle à l’apprenant pour construire sa propre représentation à partir d’un contexte particulier.

AIDE À SE COMPORTER
Il permet à l’apprenant d’avoir une représentation tangible des savoir-être, de leur signification, des comportements à manifester ainsi que des attentes et des acquis de développement.

AMÉNAGER
Aménager est l’action de rendre adéquats des lieux, un environnement pour leur utilisation lors d’une activité.

AMÉNAGEMENT
L’aménagement est l’organisation des ressources selon l’action à réaliser en cohérence avec les intentions de l’apprentissage, la situation de travail et le contexte de l’action afin de générer le climat le plus propice au développement de la compétence.

ANALYSE
Action mentale caractérisée par la perception d’informations, la compréhension (construction de représentations) et par les opérations sur ces représentations (induire, déduire, généraliser).

C’est une étude effectuée dans le but de connaître et de distinguer les diverses parties d’un ensemble, d’un tout, dans le but d’identifier ou d’expliquer les rapports qui les relient les unes aux autres.

ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL
Permet à un groupe de spécialistes du marché du travail de tracer un portrait relativement complet de l’exercice d’une profession.

ANALYSE DU TRAVAIL POUR LA FORMATION
Permet à des spécialistes de la formation professionnelle d’observer les opérations, l’environnement de travail et les événements qui s’y déroulent pour établir les éléments nécessaires à faire apprendre et les situations qui leur donnent un sens.

ANALYSE FORMATIVE DU TRAVAIL
Voir l’analyse du travail pour la formation.

ANTICIPER
Prévoir, supposer ce qui va arriver et y adapter à l’avance les changements appréhendés.

APPAREILLAGE
Ensemble de mécanismes ou de pièces servant à exécuter un travail, à observer un phénomène, à prendre des mesures, ou encore à utiliser de l’énergie pour transformer une matière première en un produit donné. Exemples : perceuse à colonne, tour, filière motorisée, scie à ruban, etc. (MELS)

APPAREIL ET MATÉRIEL AUDIOVISUEL OU INFORMATIQUE
Ensemble des équipements servant à présenter des informations.

Exemples : projecteur, micro-ordinateur, film, diaporama, logiciel ou didacticiel (version initiale, mise à jour ou version améliorée), cassette vidéo, transparent, vidéodisque, etc.

APPLIQUER
Activité pour faire fonctionner les savoirs. Utilisation des représentations.

APPRÉHENDER
Percevoir intellectuellement le sens des changements.

APPRENANT
Toute personne qui apprend, c’est-à-dire qui s’est engagée de manière consciente, autonome et volontaire dans la construction de nouvelles attitudes, connaissances, habiletés ou capacités.

APPRENDRE (Pardigme de l’appropriation)
Construction, formation, médiateur, apprenant, curriculum, dispositif, concept, cognition, compétence, évaluation. (Astolfi, 2005)

APPRENDRE (Paradigme de la transmission)
Transmission, instruction, maître, élève, programme, leçon, notion, mémoire, connaissance, contrôle. (Astolfi, 2005)

APPRENTI
Une personne dont la formation est acquise en travaillant sans posséder les qualifications requises et qui est confiée à un compagnon pour effectuer ses apprentissages sur les lieux mêmes du travail.

APPRENTISSAGE
L’apprentissage est considéré, dans l’environnement, dans le sens de l’intention. Ces intentions peuvent être de faire découvrir, de faire apprendre, de faire appliquer ou de faire transférer.

Il y a apprentissage :

• Lorsqu’on constate une modification stable et durable au niveau des savoir, savoir-faire et savoir-être d’un individu.
• Lorsque cette modification est attribuable à l’expérience, la pratique, les entraînements pratiqués par l’individu.

Le processus de changement peut se marquer de manières différentes :

• acquisition de connaissances nouvelles;
• restructuration du déjà-acquis;
• développement d’habileté motrice ou compétences intellectuelles. (Vygotsky)

L’apprentissage résulte d’une série d’opérations ou de décisions qui se mettent en œuvre selon les situations et en fonction de l’adaptation requise. (MELS, 2005)

Transaction entre l’apprenant et un membre de sa culture plus expérimenté que lui. Pour comprendre, il faut négocier le sens. C’est donc le langage, le dialogue, qui devient l’outil le plus important pour y arriver. (Brune dans Barth, 1998)

Se présente comme une démarche personnelle qui prend appui sur les ressources cognitives, affectives et psychomotrices. (MELS, 2005)

APTITUDE
Disposition innée, naturelle, d’une personne à faire quelque chose.

ASSIDUITÉ
Savoir-être qui se manifeste par une présence active régulière et soutenue à l’endroit où l’on a des obligations à remplir.

ASSIMILER
Processus d’interprétation d’un concept à partir de ses représentations propres.

ASSOCIER
Établir un lien conceptuel entre une chose et une autre.

ATELIER
Salle équipée de machines et d’outils destinés à l’apprentissage de métiers ou de travaux pratiques. (D.G.F.P.T., MEQ, 1995)

ATTENTION
Assemblage mental d’indices en les comparant avec ce qui se passe dans l’environnement de la personne.

ATTESTATION DE FORMATION PROFESSIONNELLE
L’A.F.P. est la sanction attestant de la réussite d’un programme visant un métier semi-spécialisé. Ces programmes sont élaborés par les commissions scolaires, mais doivent être validés et approuvés par le MELS avant d’être offerts. (MELS, 2005)

ATTESTATION DE SPÉCIALISATION PROFESSIONNELLE
L’A.S.P. est une sanction attestant de la spécialisation d’un élève dans un champ de compétences plus pointu que celui visé par un D.E.P. Les programmes d’A.S.P. sont élaborés par le MELS. (MELS, 2005)

ATTITUDE
État d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même dans une situation, selon les circonstances ou les événements, qui l’incite à une manière d’être ou d’agir.

ATTITUDE PERSONNELLE
État d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même ou de son environnement personnel qui incite à une manière d’être ou d’agir.

ATTITUDE PROFESSIONNELLE
Conduite que l’on adopte dans le contexte de travail. État d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même et de son environnement professionnel qui incite à une manière d’être ou d’agir.

AUTOÉVALUATION
Processus par lequel la personne qui apprend porte un jugement, à partir d’indicateurs, sur sa perception de sa maîtrise des savoirs liés au niveau de développement de sa compétence professionnelle.

En cours d’apprentissage ou lors de la transmission de ses observations, l’enseignant incite l’élève à s’autoévaluer en lui fournissant des instruments, en lui apprenant à recueillir et à interpréter l’information. Une façon de sensibiliser et d’entraîner l’élève à l’autoévaluation est de lui demander de juger de sa démarche ou des résultats de son travail à partir de critères. (MELS, 2005)

AUTONOMIE
Savoir-être qui se manifeste par la capacité de se prendre en charge, selon ses responsabilités, de façon à poser des actions au moment opportun dans un contexte déterminé.