Faire découvrir le sens d’un savoir
DIDAPRO – Didactique professionnelle
Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend !
- Accueil
- Articles
- Échanges
- Ressources
- Présentations
- Références
- TECHNIGOGIE
- Vidéos
- Action au coeur de la compétence
- Angle didactique
- Apprendre, information et action
- Compétence professionnelle
- Concepts
- Contexte d’apprentissage
- De la théorie à la pratique
- Décodeur de l’expertise professionnelle
- Facteurs qui favorisent l’apprendre
- Intentions de l’environnement d’apprentissage
- La situation de travail artificielle
- Le savoir-être professionnel – Qu’est-ce que c’est?
- Objet, situation et environnement d’apprentissage
- Potentiel d’apprendre
- Principes à considérer en didactique professionnelle
- Questions du prof et questions de l’élève à tenir compte lors de l’élaboration d’un scénario pédagogique
- Savoir-être professionnel
- Scénario de formation et consommateurs de temps
- Séance modèle
- Situation pédagogique
- Stratégie didactique
- «Formaction» professionnelle
- Outils
- Aides à la tâche
- Aménager l’atelier
- Aménager la classe
- Aménager le laboratoire
- Comment préparer une explication
- Concevoir un code de savoir-être
- Concevoir un plan de cours
- Concevoir une stratégie didactique
- Conseil pour un bon exposé
- Démarche d’une activité
- Démarche d’une séance
- Faire adhérer l’apprenant à l’objet d’apprentissage
- Faire comprendre l’objet d’apprentissage
- Faire contrôler par l’apprenant ses apprentissages
- Faire découvrir la pertinence des savoirs
- Faire découvrir le sens d’un savoir
- Faire émerger les connaissances antérieures
- Faire organiser le travail de l’apprenant
- Gestion de cours
- Gestion des comportements en classe
- Identifier le niveau de difficulté d’une théorie
- Identifier les ressources nécessaires aux actions
- Les règles des supports visuels
- Planification générale
- Qualités d’un bon orateur
- Réaliser une démonstration
- Séquence des actions d’une séance
- Votre style
- Aides à penser
- Actions mentales
- Actions motrices de l’apprenant
- Anticiper la situation d’apprentissage
- Anticiper les problèmes et réguler les apprentissages
- Approche participative
- Approches
- Assemblage des éléments du savoir-être dans une situation de travail
- Attitudes professionnelles
- Attitudomètre
- Canevas d’une séance de formation
- Composantes du scénario d’une séance
- Comprendre le développement du savoir-être
- Conditions de développement du potentiel d’intelligence
- Connaissances
- Curseur du comportement
- Cycle de la didactique
- Décodeur cognitif
- Démarche didactique de formalisation des savoir-être
- Déroulement d’une séance modèle de formation
- Des actions perceptibles
- Des idées pour l’enseignement
- Des intentions éducatives
- Des questions de base en planification
- Des savoir-être clés
- Développer l’intelligence professionnelle
- Développer la compétence
- Direction de votre planification
- Distance entre vous et vos apprenants
- Éléments de la situation de travail
- Enseigner en formation professionnelle
- Environnement de formation
- Environnement didactique
- Faire apprendre
- Formation-action
- Gestion d’événement
- J’apprends si …
- L’action est guidée par sa finalité
- L’action et ses enjeux
- L’angle didactique
- L’apprenant
- L’apprenant, le processus de développement de la compétence professionnelle, la pédagogie et les ressources didactiques
- L’apprentissage actif
- L’environnement d’enseignement
- L’intelligence professionnelle
- La compétence professionnelle
- La didactique de la formation professionnelle
- La dynamique de la situation de travail
- La dynamique de l’environnement d’apprentissage
- La formation
- La situation pédagogique de Legendre (1983)
- Le contexte d’apprentissage
- Le corps de l’emploi
- Le modèle de motivation de Csikszentmihalyi
- Le point de repère à toutes les actions d’enseignement/ apprentissage
- Le potentiel d’apprendre
- Le processus de l’apprendre
- Le rôle du formateur
- Le savoir-être professionnel
- Les consommateurs de temps
- Les éléments d’une formation
- Les éléments d’une séance de formation
- Les éléments de la didactiques en formation professionnelle
- Les éléments de la planification d’une formation
- Les éléments du savoir-être dans la situation
- Les intentions de l’environnement d’apprentissage
- Les principes pour le développement d’une compétence professionnelle
- Les questions du prof
- Les représentations
- Les ressources
- Les savoir-être professionnels
- Les sens
- L’action au coeur de la compétence
- Manifestations du pouvoir d’agir avec compétence
- Modalités de formation
- Modèle d’action SU.P.OR (Supervision Pédagogique Organisée)
- Niveaux de compétences
- Niveaux de difficulté des concepts à faire apprendre
- Obstacles pour l’apprenant
- Où sont les savoirs ?
- Outils didactiques
- Paramètres d’un bon apprentissage
- Planification
- Pour apprendre il faut …
- Préparer l’apprentissage… à distance
- Principes en didactique de la formation professionnelle
- Processus de développement de la compétence professionnelle
- Processus de travail en didactique professionnelle
- Profils
- Proposition de répartition du temps dans une séance de formation selon les consommateurs
- Questions pour établir les éléments d’une stratégie didactique.
- Relation d’apprentissage
- Résolution de problèmes
- Savoir-être
- Savoirs de la formation
- Séquence didactique
- Situation de formation
- Situation de travail
- Situation didactique en formation professionnelle et technique
- Situer le savoir-être
- Stratégie didactique
- Tâches et pratiques du prof
- Taxonomie des savoirs
- Un environnement avec des contextes
- Une représentation de la didactique en FPT
- Planifier une séance de formation
- Glossaire
- Bibliothèque
- Savoir-être
Rechercher un sujet
Auteur du blogue DIDAPRO
Henri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique
Catégories
Articles récents
- Étapes V : Comment établir, à distance, la séquence des activités de l’apprenant? 30 juin 2020
- Étape IV : Identifier les ressources utiles aux apprentissages 24 juin 2020
- Étape III: Comment créer les conditions d’apprentissage, à distance, pour susciter le besoin ou le désir d’apprendre? 17 juin 2020
- Étape II : Comment présenter et représenter les tâches à faire réaliser? 7 juin 2020
- Étape I : Qu’est-ce qu’ils devront faire en didactique de la formation professionnelle? 1 juin 2020
Articles antérieures
Vidéo récente
Pages et articles les plus consultés
Thèmes
Aide à penser Apprendre Apprentissage Approches Didactique professionnelle Enseignant / Formateur Enseigner Environnement didactique Formation Formation professionnelle Ingénierie Instruments didactiques L'apprenant La compétence Langage Le contexte Le savoir Le savoir-faire Le savoir-être Les pratiques Modalités Objet d'apprentissage Outils Planification Pratique pédagogique Représentation Scénario de formation Situation Stratégies TIC et TAAC
Commentaires récents
 | Henri Boudreault dans Du réflexe à la réflexivi… |
| Henri Boudreault dans FAD ou AAD |
| Henri Boudreault dans Étapes V : Comment établir, à… |
 | Kallycharun dans Étapes V : Comment établir, à… |
 | jean christian mbous… dans Étapes V : Comment établir, à… |
Références
- Apprendre à apprendre
- Compagnons du Devoir
- Corporation des conseillères et conseillers pédagogique en FPT
- Des informations sur la schématisation
- Enjeux en éducation
- Le blog de la formation professionnelle
- Le cerveau à tous les niveaux
- Le site de la formation professionnelle du MELS
- Le site du gouvernement canadien sur les compétences
- Mes coups de coeur
- Michel Vial
- Mon site internet en didactique professionnelle
- Réseau PEP
- Site de André Giordan
- Site de Phillipe Merrieu
- Site de recherche en didactique
- Site des ressources informatiques en FPT
Votre commentaire