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DEBRIEFING

Moment d’entretien qui suit immédiatement la réalisation d’une tâche par l’apprenant, au cours duquel l’apprenant et l’enseignant rendent compte du déroulement de celle-ci, des prises de conscience, de l’évaluation des résultats, des apprentissages réalisés, etc. La période de debriefing prend son sens dans la mesure où il y eu une période de briefing.

DÉBROUILLARDISE
Savoir-être qui se manifeste par la capacité de réussir à résoudre un problème nouveau ou fortuit en utilisant ses propres moyens conformément à ses responsabilité.

DÉCIDER
Prendre des informations parmi un ensemble d’éléments, les examiner et choisir.

DÉCISION

Action de choisir, après analyse et selon ses responsabilités, les pratiques et les ressources les mieux adaptées aux circonstances dans le but d’atteindre le résultat attendu de l’action à réaliser.

DÉCODER
Opération consciente qui doit se produire pour transformer l’expérience professionnelle de la personne qui fait apprendre dans une autre formulation pour que la personne qui apprend s’en fasse des représentations signifiantes.

DÉCODEUR COGNITIF
Représentation qui permet d’élaborer la représentation de l’expertise professionnelle d’une personne qui a la responsabilité d’organiser une formation. Il permet d’attirer l’attention des apprenants sur l’activité professionnelle proprement dite. Il permet une prise de conscience cohérente des catégories d’éléments qui constituent la formation professionnelle. De plus, la structure du décodeur favorise la mémorisation de ses composantes ainsi que l’évocation au moment opportun. Les éléments du décodeur cognitif sont : le processus, les étapes, le tâches, les opérations, les instructions, les gestes, les manoeuvres et les concepts.

DÉCONTEXTUALISATION
Retirer de son contexte une information, une façon de faire ou un comportement. [Ex. : Je peux affirmer, en observant les activités de plusieurs travailleurs dans différents contextes que l’adaptation et l’innovation sont deux qualités importantes pour s’insérer dans un milieu de travail.] Pour arriver à ce constat, j’ai décontextualisé ces deux concepts pour en tirer une généralité. Le fait de faire ce genre d’analyse avec des apprenants se nomme décontextualisation. C’est une bonne façon pour déduire de l’information d’un ou de plusieurs contextes afin de repérer des informations.

DÉCRIRE
Donner les principales caractéristiques.

DÉFI

Problème, difficulté que pose une action dans une situation et que l’apprenant doit surmonter.

DÉMONSTRATION
La démonstration est un bon moyen de concrétiser des explications et des descriptions écrites.
Elle présente des composantes, un fonctionnement, une façon de faire ou un résultat. Sa fonction est d’aider à comprendre en amenant l’apprenant à se construire une représentation fonctionnelle d’une activité professionnelle ou d’un phénomène.

DÉONTOLOGIE PROFESSIONNELLE
Ensemble des qualités qui caractérisent les principes liés aux valeurs de la profession et qui régissent la conduite de ceux dont le but est d’exercer cette profession.

DÉSIQUILIBRE COGNITIF
Suscite un écart entre les connaissances qu’une personne qui apprend a pour réaliser une tâche et celles qui sont nécessaires pour réaliser cette tâche selon le but de la formation.

DESSIN
Ligne, contour de formes naturelles représentant des personnes ou des choses.

DIAGNOSTIC
Identification des éléments pertinents d’une situation de travail permettant de choisir la pratique de travail, de l’adapter ou d’innover de manière appropriée selon la tâche à réaliser et ses responsabilités.

DIAGRAMME
Représentation graphique permettant de décrire l’évolution d’un phénomène ou les relations entre des facteurs.

DIDACTIQUE
À partir de l’objet d’apprentissage, organiser les unités cognitives, planifier les activités de l’apprenant ainsi que de l’enseignant et y agencer les ressources didactiques dans le but d’harmoniser, de prédire et de réguler les apprentissages de façon à optimiser l’utilisation de l’énergie disponible chez l’apprenant.

DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
Elle s’intéresse au développement des compétences professionnelles.
Elle prend en compte l’ensemble des composantes de la compétence professionnelle.
Elle analyse les déterminants de son développement.
Elle propose la conception de situations de formation. (Rogalski)

DIFFÉRENCIATION
Pour l’enseignant, tenir compte des différences permet de réguler l’enseignement en ciblant les besoins de chacun de ses élèves. Cette façon de faire est liée à une préoccupation de réussite. (MELS, 2005)

DIPLÔME D’ÉTUDES COLLÉGIALES (DEC)
Un programme menant au D.E.C. vise un emploi de technicienne ou de technicien et est élaboré par le MELS. (MELS, 2005)

DIPLÔME D’ÉTUDES PROFESSIONNELLES (DEP)
Un D.E.P. est un diplôme attestant de la réussite d’un programme visant un métier spécialisé. Les programmes menant au D.E.P. sont élaborés par le MELS. (MELS, 2005)

DISPONIBLE (RESSOURCE)
Se dit d’une ressource didactique, matérielle ou cognitive qui peut être présente lorsqu’on a besoin d’elle.

DISPOSER
Inciter l’apprenant à l’acceptation des apprentissages à réaliser.

DISSONANCE COGNITIVE
L’individu en présence de connaissances, opinions ou croyances sur l’environnement, sur soi-même ou sur son propre comportement, incompatibles entre elles, ressent un état de tension désagréable motivant sa réduction. On parle de modes de réduction de la dissonance cognitive pour désigner les stratégies de restauration d’un équilibre cognitif.

DOMAINE DES SAVOIRS
Champ de connaissances nécessaires pour le développement d’une compétence professionnelle.

DONNÉE
Élément connu, résultat d’observations, qui sert de base à un raisonnement, à une recherche

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