Les règles des supports visuels
Didactique professionnelle
Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend!
- Accueil
- Glossaire
- Outils
- Présentations
- Vidéos
- Action au coeur de la compétence
- Angle didactique
- Apprendre, information et action
- Compétence professionnelle
- Concepts
- Contexte d’apprentissage
- De la théorie à la pratique
- Décodeur de l’expertise professionnelle
- Facteurs qui favorisent l’apprendre
- Intentions de l’environnement d’apprentissage
- La situation de travail artificielle
- Objet, situation et environnement d’apprentissage
- Potentiel d’apprendre
- Principes à considérer en didactique professionnelle
- Questions du prof et questions de l’élève à tenir compte lors de l’élaboration d’un scénario pédagogique
- Savoir-être professionnel. Partie I
- Savoir-être professionnel. Partie II
- Scénario de formation et consommateurs de temps
- Séance modèle
- Situation pédagogique
- Une stratégie didactique
- «Formaction» professionnelle
- Échanges
- Aides à la tâche
- Aménager l’atelier
- Aménager la classe
- Aménager le laboratoire
- Comment préparer une explication
- Concevoir un code de savoir-être
- Concevoir un plan de cours
- Concevoir une stratégie didactique
- Conseil pour un bon exposé
- Démarche d’une activité
- Démarche d’une séance
- Faire adhérer l’apprenant à l’objet d’apprentissage
- Faire comprendre l’objet d’apprentissage
- Faire contrôler par l’apprenant ses apprentissages
- Faire découvrir la pertinence des savoirs
- Faire découvrir le sens d’un savoir
- Faire émerger les connaissances antérieures
- Faire organiser le travail de l’apprenant
- Gestion de cours
- Gestion des comportements en classe
- Identifier le niveau de difficulté d’une théorie
- Identifier les ressources nécessaires aux actions
- Les règles des supports visuels
- Planification générale
- Qualités d’un bon orateur
- Réaliser une démonstration
- Séquence des actions d’une séance
- Votre style
- Aides à penser
- Anticiper la situation d’apprentissage
- Anticiper les problèmes et réguler les apprentissages
- Attitudes professionnelles
- Des intentions éducatives
- Éléments de la situation de travail
- Enseigner en formation professionnelle
- Environnement didactique
- Faire apprendre
- Formation-action
- Formation-action
- J’apprends si …
- L’angle didactique
- L’environnement d’enseignement
- La compétence professionnelle
- La dynamique de l’environnement d’apprentissage
- La situation pédagogique de Legendre (1983)
- Le contexte d’apprentissage
- Le corps de l’emploi
- Le décodeur cognitif 2
- Le modèle de motivation de Csikszentmihalyi
- Le point de repère à toutes les actions d’enseignement/apprentissage
- Le potentiel d’apprendre
- Le processus de l’apprendre
- Le profil de l’apprenant par des enseignants
- Le savoir-être professionnel
- Les consommateurs de temps
- Les éléments de la didactiques en formation professionnelle
- Les éléments de la planification d’une formation
- Les intentions de l’environnement d’apprentissage
- Les principes pour le développement d’une compétence professionnelle
- Les questions du prof
- Les sens
- L’action au coeur de la compétence
- Modèle d’action SU.P.OR (supervision pédagogique organisée)
- Planifier une séance (2)
- Pour apprendre il faut …
- Processus de développement de la compétence professionnelle
- Processus de travail en didactique professionnelle
- Questions pour établir les éléments d’une stratégie didactique.
- Séquence didactique
- Stratégie didactique
- Tâches et pratiques du prof
- Un environnement avec des contextes
- Un profil d’enseignant par des enseignants
- Une façon de planifier une séance de formation
- Une représentation de la didactique en FPT
- Une séance modèle
- Bibliothèque
Auteur de ce blogue
Henri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique
Publications
TECHNIGOGIE
Présentation récente
Mes sites
Mon site WEB
Calendrier
| L | M | M | J | V | S | D |
|---|---|---|---|---|---|---|
| « Avr | ||||||
| 1 | 2 | 3 | ||||
| 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
| 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | |
Recherche
Articles récents
- Assemblage des éléments du savoir-être
- L’intelligence professionnelle
- Une consultation en formation professionnelle
- Choisir le savoir-être pertinent à la situation de travail
- Savoir être pour pouvoir être
- Les éléments d’une formation
- Représenter l’expérience
- Les savoirs du prof
- Des idées pour la rentrée
- Il n’y a pas d’apprenant ignorant, il y a que des savoirs ignorés
Catégories
Références
- Apprendre à apprendre
- Compagnons du Devoir
- Corporation des conseillères et conseillers pédagogique en FPT
- Des informations sur la schématisation
- Enjeux en éducation
- Le blog de la formation professionnelle
- Le cerveau à tous les niveaux
- Le site de la formation professionnelle du MELS
- Le site du gouvernement canadien sur les compétences
- Mes coups de coeur
- Michel Vial
- Mon site internet en didactique professionnelle
- Réseau PEP
- Site de André Giordan
- Site de Phillipe Merrieu
- Site de recherche en didactique
- Site des ressources informatiques en FPT
Didactique
Apprendre Didactique professionnelle Enseignant Environnement didactique Formation professionnelle Ingénierie Instruments didactiques L'apprenant La compétence Langage Le contexte Le savoir Le savoir-faire Le savoir-être Les pratiques Objet d'apprentissage Planification Pratique pédagogique représentation Scénario de formation
Articles antérieures
- avril 2018 (1)
- mars 2018 (1)
- février 2018 (2)
- janvier 2018 (2)
- décembre 2017 (1)
- octobre 2017 (1)
- septembre 2017 (1)
- août 2017 (1)
- avril 2017 (1)
- mars 2017 (1)
- février 2017 (2)
- janvier 2017 (3)
- décembre 2016 (2)
- novembre 2016 (2)
- septembre 2016 (4)
- août 2016 (1)
- juillet 2016 (2)
- juin 2016 (1)
- mai 2016 (2)
- avril 2016 (1)
- mars 2016 (1)
- février 2016 (3)
- janvier 2016 (1)
- décembre 2015 (2)
- novembre 2015 (2)
- octobre 2015 (1)
- septembre 2015 (3)
- juin 2015 (1)
- mai 2015 (1)
- avril 2015 (2)
- mars 2015 (4)
- février 2015 (3)
- janvier 2015 (2)
- décembre 2014 (2)
- novembre 2014 (1)
- octobre 2014 (3)
- septembre 2014 (7)
- août 2014 (1)
- juillet 2014 (3)
- juin 2014 (6)
- mai 2014 (8)
- avril 2014 (9)
- mars 2014 (7)
- février 2014 (8)
- janvier 2014 (10)
- décembre 2013 (7)
- novembre 2013 (9)
- octobre 2013 (8)
- septembre 2013 (10)
- août 2013 (1)
- juillet 2013 (1)
- juin 2013 (1)
- mai 2013 (2)
- février 2013 (2)
- janvier 2013 (4)
- décembre 2012 (1)
- novembre 2012 (3)
- octobre 2012 (3)
- septembre 2012 (1)
- mai 2012 (1)
- avril 2012 (1)
- mars 2012 (2)
- février 2012 (1)
- janvier 2012 (2)
- décembre 2011 (1)
- novembre 2011 (2)
- octobre 2011 (2)
- septembre 2011 (3)
- août 2011 (6)
- juin 2011 (4)
- mai 2011 (5)
- avril 2011 (6)
- mars 2011 (7)
- février 2011 (4)
- janvier 2011 (7)
- décembre 2010 (4)
- novembre 2010 (4)
- octobre 2010 (6)
- septembre 2010 (5)
- août 2010 (4)
- juin 2010 (8)
- mai 2010 (7)
- avril 2010 (5)
- mars 2010 (5)
- février 2010 (5)
- janvier 2010 (6)
- décembre 2009 (5)
- novembre 2009 (4)
- octobre 2009 (4)
- septembre 2009 (3)
- août 2009 (3)
- juillet 2009 (2)
- juin 2009 (6)
- mai 2009 (4)
- avril 2009 (17)
- mars 2009 (4)
Sep 18, 2017 @ 22:39:47
Bonjour,
J’essaie de faire mes cours d’Horticole (la multiplication des végétaux) sur Powerpoint. Je mets des animations pour chaque image ainsi que leur légende. Concernant les légendes je mets des trous pour qu’ils cherchent pendant que je leur présente, pour ensuite les remplir ensemble. Est-ce que cette méthode donne du sens à mon cours et leur permet d’acquérir les connaissances? Merci d’avance pour votre réponse.
Sep 21, 2017 @ 14:40:09
Faire apprendre est une tâche complexe. L’élément principal à considérer est de rendre l’apprenant actif. C’est dans l’action que l’apprenant peut apprendre. L’apprenant acquiert des savoirs. Pour que ce savoir se transforme en connaissance, dans sa tête, il faut un pas de plus, il faut qu’il comprenne. La compréhension est reliée au sens que porte ce savoir. La capacité de l’apprenant à contextualiser un savoir lui permet de le comprendre et d’en faire une connaissance. Votre activité est intéressante, mais tout dépend comment cela se passe en classe. On ne peut juger de la qualité d’une construction en regardant simplement les outils.
Continuez à faire participer vos apprenants. Vous êtes sur la bonne voie.