Les règles des supports visuels
Les règles des supports visuels
DIDAPRO – Didactique professionnelle
Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend !
- Accueil
- Articles
- Échanges
- Ressources
- Présentations
- Références
- TECHNIGOGIE
- Vidéos
- Action au coeur de la compétence
- Angle didactique
- Apprendre, information et action
- Compétence professionnelle
- Concepts
- Contexte d’apprentissage
- De la théorie à la pratique
- Décodeur de l’expertise professionnelle
- Facteurs qui favorisent l’apprendre
- Intentions de l’environnement d’apprentissage
- La situation de travail artificielle
- Le savoir-être professionnel – Qu’est-ce que c’est?
- Objet, situation et environnement d’apprentissage
- Potentiel d’apprendre
- Principes à considérer en didactique professionnelle
- Questions du prof et questions de l’élève à tenir compte lors de l’élaboration d’un scénario pédagogique
- Savoir-être professionnel
- Scénario de formation et consommateurs de temps
- Séance modèle
- Situation pédagogique
- Stratégie didactique
- «Formaction» professionnelle
- Outils
- Aides à la tâche
- Aménager l’atelier
- Aménager la classe
- Aménager le laboratoire
- Comment préparer une explication
- Concevoir un code de savoir-être
- Concevoir un plan de cours
- Concevoir une stratégie didactique
- Conseil pour un bon exposé
- Démarche d’une activité
- Démarche d’une séance
- Faire adhérer l’apprenant à l’objet d’apprentissage
- Faire comprendre l’objet d’apprentissage
- Faire contrôler par l’apprenant ses apprentissages
- Faire découvrir la pertinence des savoirs
- Faire découvrir le sens d’un savoir
- Faire émerger les connaissances antérieures
- Faire organiser le travail de l’apprenant
- Gestion de cours
- Gestion des comportements en classe
- Identifier le niveau de difficulté d’une théorie
- Identifier les ressources nécessaires aux actions
- Les règles des supports visuels
- Planification générale
- Qualités d’un bon orateur
- Réaliser une démonstration
- Séquence des actions d’une séance
- Votre style
- Aides à penser
- Actions mentales
- Actions motrices de l’apprenant
- Anticiper la situation d’apprentissage
- Anticiper les problèmes et réguler les apprentissages
- Approche participative
- Approches
- Assemblage des éléments du savoir-être dans une situation de travail
- Attitudes professionnelles
- Attitudomètre
- Canevas d’une séance de formation
- Composantes du scénario d’une séance
- Comprendre le développement du savoir-être
- Conditions de développement du potentiel d’intelligence
- Connaissances
- Curseur du comportement
- Cycle de la didactique
- Décodeur cognitif
- Démarche didactique de formalisation des savoir-être
- Déroulement d’une séance modèle de formation
- Des actions perceptibles
- Des idées pour l’enseignement
- Des intentions éducatives
- Des questions de base en planification
- Des savoir-être clés
- Développer l’intelligence professionnelle
- Développer la compétence
- Direction de votre planification
- Distance entre vous et vos apprenants
- Éléments de la situation de travail
- Enseigner en formation professionnelle
- Environnement de formation
- Environnement didactique
- Faire apprendre
- Formation-action
- Gestion d’événement
- J’apprends si …
- L’action est guidée par sa finalité
- L’action et ses enjeux
- L’angle didactique
- L’apprenant
- L’apprenant, le processus de développement de la compétence professionnelle, la pédagogie et les ressources didactiques
- L’apprentissage actif
- L’environnement d’enseignement
- L’intelligence professionnelle
- La compétence professionnelle
- La didactique de la formation professionnelle
- La dynamique de la situation de travail
- La dynamique de l’environnement d’apprentissage
- La formation
- La situation pédagogique de Legendre (1983)
- Le contexte d’apprentissage
- Le corps de l’emploi
- Le modèle de motivation de Csikszentmihalyi
- Le point de repère à toutes les actions d’enseignement/ apprentissage
- Le potentiel d’apprendre
- Le processus de l’apprendre
- Le rôle du formateur
- Le savoir-être professionnel
- Les consommateurs de temps
- Les éléments d’une formation
- Les éléments d’une séance de formation
- Les éléments de la didactiques en formation professionnelle
- Les éléments de la planification d’une formation
- Les éléments du savoir-être dans la situation
- Les intentions de l’environnement d’apprentissage
- Les principes pour le développement d’une compétence professionnelle
- Les questions du prof
- Les représentations
- Les ressources
- Les savoir-être professionnels
- Les sens
- L’action au coeur de la compétence
- Manifestations du pouvoir d’agir avec compétence
- Modalités de formation
- Modèle d’action SU.P.OR (Supervision Pédagogique Organisée)
- Niveaux de compétences
- Niveaux de difficulté des concepts à faire apprendre
- Obstacles pour l’apprenant
- Où sont les savoirs ?
- Outils didactiques
- Paramètres d’un bon apprentissage
- Planification
- Pour apprendre il faut …
- Préparer l’apprentissage… à distance
- Principes en didactique de la formation professionnelle
- Processus de développement de la compétence professionnelle
- Processus de travail en didactique professionnelle
- Profils
- Proposition de répartition du temps dans une séance de formation selon les consommateurs
- Questions pour établir les éléments d’une stratégie didactique.
- Relation d’apprentissage
- Résolution de problèmes
- Savoir-être
- Savoirs de la formation
- Séquence didactique
- Situation de formation
- Situation de travail
- Situation didactique en formation professionnelle et technique
- Situer le savoir-être
- Stratégie didactique
- Tâches et pratiques du prof
- Taxonomie des savoirs
- Un environnement avec des contextes
- Une représentation de la didactique en FPT
- Planifier une séance de formation
- Glossaire
- Bibliothèque
- Savoir-être
Rechercher un sujet
Rejoignez 2 367 autres abonnés
Auteur du blogue DIDAPRO
Henri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique
Catégories
Articles récents
- L’enseignement 4 décembre 2021
- La situation pédagogique 28 novembre 2021
- La compétence professionnelle 27 novembre 2021
- Valeurs, éthique, attitudes et savoir-être 11 janvier 2021
- L’apprendre 26 octobre 2020
Articles antérieures
Vidéo récente
Pages et articles les plus consultés
Thèmes
Aide à penser Apprendre Apprentissage Approches Didactique professionnelle Enseignant / Formateur Enseigner Environnement didactique Formation Formation professionnelle Ingénierie Instruments didactiques L'apprenant La compétence Langage Le contexte Le savoir Le savoir-faire Le savoir-être Les pratiques Modalités Objet d'apprentissage Outils Planification Pratique pédagogique Représentation Scénario de formation Situation Stratégies TIC et TAAC
Commentaires récents
Références
- Apprendre à apprendre
- Compagnons du Devoir
- Corporation des conseillères et conseillers pédagogique en FPT
- Des informations sur la schématisation
- Enjeux en éducation
- Le blog de la formation professionnelle
- Le cerveau à tous les niveaux
- Le site de la formation professionnelle du MELS
- Le site du gouvernement canadien sur les compétences
- Mes coups de coeur
- Michel Vial
- Mon site internet en didactique professionnelle
- Réseau PEP
- Site de André Giordan
- Site de Phillipe Merrieu
- Site de recherche en didactique
- Site des ressources informatiques en FPT
DIDAPRO - Didactique professionnelle 
Sep 18, 2017 @ 22:39:47
Bonjour,
J’essaie de faire mes cours d’Horticole (la multiplication des végétaux) sur Powerpoint. Je mets des animations pour chaque image ainsi que leur légende. Concernant les légendes je mets des trous pour qu’ils cherchent pendant que je leur présente, pour ensuite les remplir ensemble. Est-ce que cette méthode donne du sens à mon cours et leur permet d’acquérir les connaissances? Merci d’avance pour votre réponse.
J’aimeJ’aime
Sep 21, 2017 @ 14:40:09
Faire apprendre est une tâche complexe. L’élément principal à considérer est de rendre l’apprenant actif. C’est dans l’action que l’apprenant peut apprendre. L’apprenant acquiert des savoirs. Pour que ce savoir se transforme en connaissance, dans sa tête, il faut un pas de plus, il faut qu’il comprenne. La compréhension est reliée au sens que porte ce savoir. La capacité de l’apprenant à contextualiser un savoir lui permet de le comprendre et d’en faire une connaissance. Votre activité est intéressante, mais tout dépend comment cela se passe en classe. On ne peut juger de la qualité d’une construction en regardant simplement les outils.
Continuez à faire participer vos apprenants. Vous êtes sur la bonne voie.
J’aimeJ’aime