Tâches et pratiques du prof
Didactique professionnelle
Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend!
- Accueil
- Glossaire
- Outils
- Présentations
- Vidéos
- Action au coeur de la compétence
- Angle didactique
- Apprendre, information et action
- Compétence professionnelle
- Concepts
- Contexte d’apprentissage
- De la théorie à la pratique
- Décodeur de l’expertise professionnelle
- Facteurs qui favorisent l’apprendre
- Intentions de l’environnement d’apprentissage
- La situation de travail artificielle
- Objet, situation et environnement d’apprentissage
- Potentiel d’apprendre
- Principes à considérer en didactique professionnelle
- Questions du prof et questions de l’élève à tenir compte lors de l’élaboration d’un scénario pédagogique
- Savoir-être professionnel. Partie I
- Savoir-être professionnel. Partie II
- Scénario de formation et consommateurs de temps
- Séance modèle
- Situation pédagogique
- Une stratégie didactique
- «Formaction» professionnelle
- Échanges
- Aides à la tâche
- Aménager l’atelier
- Aménager la classe
- Aménager le laboratoire
- Comment préparer une explication
- Concevoir un code de savoir-être
- Concevoir un plan de cours
- Concevoir une stratégie didactique
- Conseil pour un bon exposé
- Démarche d’une activité
- Démarche d’une séance
- Faire adhérer l’apprenant à l’objet d’apprentissage
- Faire comprendre l’objet d’apprentissage
- Faire contrôler par l’apprenant ses apprentissages
- Faire découvrir la pertinence des savoirs
- Faire découvrir le sens d’un savoir
- Faire émerger les connaissances antérieures
- Faire organiser le travail de l’apprenant
- Gestion de cours
- Gestion des comportements en classe
- Identifier le niveau de difficulté d’une théorie
- Identifier les ressources nécessaires aux actions
- Les règles des supports visuels
- Planification générale
- Qualités d’un bon orateur
- Réaliser une démonstration
- Séquence des actions d’une séance
- Votre style
- Aides à penser
- Anticiper la situation d’apprentissage
- Anticiper les problèmes et réguler les apprentissages
- Attitudes professionnelles
- Des intentions éducatives
- Éléments de la situation de travail
- Enseigner en formation professionnelle
- Environnement didactique
- Faire apprendre
- Formation-action
- Formation-action
- J’apprends si …
- L’angle didactique
- L’environnement d’enseignement
- La compétence professionnelle
- La dynamique de l’environnement d’apprentissage
- La situation pédagogique de Legendre (1983)
- Le contexte d’apprentissage
- Le corps de l’emploi
- Le décodeur cognitif 2
- Le modèle de motivation de Csikszentmihalyi
- Le point de repère à toutes les actions d’enseignement/apprentissage
- Le potentiel d’apprendre
- Le processus de l’apprendre
- Le profil de l’apprenant par des enseignants
- Le savoir-être professionnel
- Les consommateurs de temps
- Les éléments de la didactiques en formation professionnelle
- Les éléments de la planification d’une formation
- Les intentions de l’environnement d’apprentissage
- Les principes pour le développement d’une compétence professionnelle
- Les questions du prof
- Les sens
- L’action au coeur de la compétence
- Modèle d’action SU.P.OR (supervision pédagogique organisée)
- Planifier une séance (2)
- Pour apprendre il faut …
- Processus de développement de la compétence professionnelle
- Processus de travail en didactique professionnelle
- Questions pour établir les éléments d’une stratégie didactique.
- Séquence didactique
- Stratégie didactique
- Tâches et pratiques du prof
- Un environnement avec des contextes
- Un profil d’enseignant par des enseignants
- Une façon de planifier une séance de formation
- Une représentation de la didactique en FPT
- Une séance modèle
- Bibliothèque
Auteur de ce blogue
Henri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique
Publications
TECHNIGOGIE
Présentation récente
Mes sites
Mon site WEB
Calendrier
| L | M | M | J | V | S | D |
|---|---|---|---|---|---|---|
| « Avr | ||||||
| 1 | 2 | |||||
| 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
| 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 |
| 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
| 31 | ||||||
Recherche
Articles récents
- Comment tenir compte de l’acquisition des connaissances?
- Quels sont les éléments critiques à gérer?
- Gérer quels changements?
- Quelle modalité hybride adoptée?
- Quelles améliorations pour la relation d’apprentissage?
- Une formule hybride pour résoudre des problèmes et qui amène des problèmes
- L’approche par compétences en formule hybride
- Apprenant ou spectateur ?
- Ce qu’il faut apprendre
- La formation et le transfert
Catégories
Références
- Apprendre à apprendre
- Compagnons du Devoir
- Corporation des conseillères et conseillers pédagogique en FPT
- Des informations sur la schématisation
- Enjeux en éducation
- Le blog de la formation professionnelle
- Le cerveau à tous les niveaux
- Le site de la formation professionnelle du MELS
- Le site du gouvernement canadien sur les compétences
- Mes coups de coeur
- Michel Vial
- Mon site internet en didactique professionnelle
- Réseau PEP
- Site de André Giordan
- Site de Phillipe Merrieu
- Site de recherche en didactique
- Site des ressources informatiques en FPT
Didactique
Apprendre Didactique professionnelle Enseignant Environnement didactique Formation professionnelle Ingénierie Instruments didactiques L'apprenant La compétence Langage Le contexte Le savoir Le savoir-faire Le savoir-être Les pratiques Objet d'apprentissage Planification Pratique pédagogique représentation Scénario de formation
Articles antérieures
- avril 2017 (1)
- mars 2017 (1)
- février 2017 (2)
- janvier 2017 (3)
- décembre 2016 (2)
- novembre 2016 (2)
- septembre 2016 (4)
- août 2016 (1)
- juillet 2016 (2)
- juin 2016 (1)
- mai 2016 (2)
- avril 2016 (1)
- mars 2016 (1)
- février 2016 (3)
- janvier 2016 (1)
- décembre 2015 (2)
- novembre 2015 (2)
- octobre 2015 (1)
- septembre 2015 (3)
- juin 2015 (1)
- mai 2015 (1)
- avril 2015 (2)
- mars 2015 (4)
- février 2015 (3)
- janvier 2015 (2)
- décembre 2014 (2)
- novembre 2014 (1)
- octobre 2014 (3)
- septembre 2014 (7)
- août 2014 (1)
- juillet 2014 (3)
- juin 2014 (6)
- mai 2014 (8)
- avril 2014 (9)
- mars 2014 (7)
- février 2014 (8)
- janvier 2014 (10)
- décembre 2013 (7)
- novembre 2013 (9)
- octobre 2013 (8)
- septembre 2013 (10)
- août 2013 (1)
- juillet 2013 (1)
- juin 2013 (1)
- mai 2013 (2)
- février 2013 (2)
- janvier 2013 (4)
- décembre 2012 (1)
- novembre 2012 (3)
- octobre 2012 (3)
- septembre 2012 (1)
- mai 2012 (1)
- avril 2012 (1)
- mars 2012 (2)
- février 2012 (1)
- janvier 2012 (2)
- décembre 2011 (1)
- novembre 2011 (2)
- octobre 2011 (2)
- septembre 2011 (3)
- août 2011 (6)
- juin 2011 (4)
- mai 2011 (5)
- avril 2011 (6)
- mars 2011 (7)
- février 2011 (4)
- janvier 2011 (7)
- décembre 2010 (4)
- novembre 2010 (4)
- octobre 2010 (6)
- septembre 2010 (5)
- août 2010 (4)
- juin 2010 (8)
- mai 2010 (7)
- avril 2010 (5)
- mars 2010 (5)
- février 2010 (5)
- janvier 2010 (6)
- décembre 2009 (5)
- novembre 2009 (4)
- octobre 2009 (4)
- septembre 2009 (3)
- août 2009 (3)
- juillet 2009 (2)
- juin 2009 (6)
- mai 2009 (4)
- avril 2009 (17)
- mars 2009 (4)
Mar 14, 2011 @ 13:59:01
Bonjour Henri,
J’aimerais utiliser cette carte lors de mes interventions auprès des nouveaux enseignants. Est-ce que je peux l’intégrer dans l’extranet de notre site web?
Merci.
René T.
Conseiller pédagogique
Mar 15, 2011 @ 08:27:29
Bonjour
Vous pouvez utiliser ce document dans le mesure où vous citez la source.
Merci de votre intérêt
Henri Boudreault