37648385La situation pédagogique en formation professionnelle se distingue de celle de la formation générale sous bien des rapports. Le manque d’information sur sa spécificité en didactique et la diversité de ses objets  permet difficilement de concevoir de manière pertinente les programmes de formation continue en didactique et ceci de façon  concrète et spécifique pour chaque discipline.

Les programmes, l’évaluation, la formation continue, les méthodes d’enseignement, les documents de référence et la didactique sont très souvent calqués sur des modèles issus de la recherche liée aux problématiques venant de la formation générale. Il nous faut alors changer nos paradigmes afin de pouvoir résoudre efficacement certains problèmes en pédagogie inhérents à la formation professionnelle.

Le nouveau paradigme de la formation professionnelle doit être basé sur une finalité qui est d’amener l’apprenant vers le développement de sa compétence alors que l’enseignant est formé actuellement à partir d’un paradigme calqué sur une formation plus traditionnelle avec des cours prescriptifs par objectifs de contenus et dont la finalité est la connaissance.

Ma préoccupation est de tenir compte de ces éléments distinctifs afin de mieux cerner les problèmes pédagogiques vécus par le personnel enseignant en formation professionnelle afin d’y apporter des solutions mieux adaptées.

Différents considérants amènent à définir la manière selon laquelle on pourra faire en sorte que le personnel enseignant en formation professionnelle développera sa compétence en didactique de manière cohérente avec les situations pédagogiques exprimées dans les programmes en s’assurant aussi du développement de la compétence professionnelle de l’apprenant.

Je pense qu’en recentrant ainsi la finalité des apprentissages, d’un niveau de performance à un niveau de compétence, cela respecte l’esprit des programmes par compétences. Les connaissances disciplinaires des enseignants  peuvent servir de référence signifiante pour développer leur compétence en didactique. La compétence ainsi développée devra ensuite leur servir pour organiser et planifier des stratégies didactiques dans le but d’améliorer la relation d’apprentissage des apprenants en formation professionnelle.

L’ensemble de mes recherches prend toujours en compte une double finalité : l’élaboration d’instruments et de stratégies favorisant le développement de la compétence professionnelle chez l’apprenant et le développement implicite de la compétence en didactique des enseignants.