Les besoins sont immenses, mais il faut se restreindre aux problèmes sur lesquels nous pouvons avoir du pouvoir et qui sont en lien avec les fonctions fondamentales de l’école, c’est-à-dire faire apprendre. Comme la situation pédagogique l’indique, il faut se concentrer sur les quatre éléments qui la composent, l’enseignant, l’apprenant, le programme, et le milieu. De plus pour pouvoir influencer la relation d’apprentissage, c’est-à-dire la rencontre de l’apprenant avec l’objet, l’enseignant peut agir que sur trois éléments, la relation didactique, la relation d’enseignement et le milieu ou l’environnement d’apprentissage.
L’école ayant comme fonction de faire apprendre, il va de soit qu’il doit y avoir un objet d’apprentissage. Identifier l’objet à apprendre, spécifier le processus d’apprentissage, formaliser le processus de travail de l’enseignant, faire exprimer les problèmes et mettre en place une démarche de résolution de problèmes d’apprentissage ayant comme livrable du matériel didactique exploitant l’environnement naturel et des pratiques d’enseignement favorisant la fréquentation, la persévérance et la réussite. Toutes ces échanges auront pour but le développement de compétences collectives en enseignement des enseignants. C’est la trame de fond d’une intervention où l’enseignant devient l’apprenant de l’apprenant, de l’objet d’apprentissage et de sa tâche d’enseignement.
C’est la piste de développement visée.
Pour avoir la suite, il faudra que vous me questionniez
Salutation et en attente…
DIDAPRO - Didactique professionnelle 
Mai 06, 2021 @ 09:45:17
Merci pour ces précieux partage concernant la didactique processionnelle qui préconise des instruments d’approfondissement des ressources enseignantes et apprenantes par la même occasion .
C est original !
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Mai 03, 2017 @ 03:17:10
Bonjour,
Formatrice d’enseignant, je découvre seulement aujourd’hui votre site. Je vois que les posts datent de 2009-2010… où en sommes-nous 7 ans plus tard ? Quelles publications ? quels travaux ?
Bien cordialement, CMG
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Août 19, 2017 @ 08:20:15
Regardez bien, vous allez trouver des articles de 2009 à 2017. Plus de 400 articles ont été publiés.
Je vous souhaite de bonnes lectures.
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Fév 02, 2010 @ 10:49:47
Bonjour,
Je trouve cela motivant de voir que des projets se réalisent dans le monde. J’aimerais en connaître davantage sur l’avenir du projet dans les circonstantes actuelles. Ce projet a t-il changé d’orientation? A t-il encore un avenir dans l’immédiat? Que se passe t-il? Je suis préoccupée par la situation car l’éducation à l’échelle du monde j’y crois moi aussi.
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Nov 14, 2009 @ 19:15:52
J’aime vos questions. Je ne suis qu’à l’étape de la prise de conscience que, moi comme formatrice ou comme future ingénieure de la formation, j’ai à construire le sens de l’objet d’apprentissage pour l’apprenant. Je suis en expérimentation!
Votre question, Connaissez-vous le sens que peut donner votre apprenant de tous les savoirs qu’il doit apprendre pour développer sa compétence professionnelle? m’amène à une autre : Est-ce qu’en ingénierie de la formation on doit être en mesure de prévoir le sens que donnera l’apprenant de tous les savoirs qu’il doit apprendre pour développer sa compétence professionnelle ? Si je comprends bien la démarche de l’ingénierie, je crois que la réponse est oui. J’ai encore beaucoup à apprendre et à expérimenter pour faire apprendre ! L’aventure me semble fort intéressante ! Dans ce cas, je pense avoir donné peu de formation dans ma vie. Oups !
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Nov 14, 2009 @ 12:33:28
« C’est la trame de fond d’une intervention où l’enseignant devient l’apprenant de l’apprenant, de l’objet d’apprentissage et de sa tâche d’enseignement ». Que c’est bien dit. Cette phrase m’interpelle. Ce n’est pas évident pour un enseignant de devenir l’apprenant de l’apprenant. Il faut beaucoup d’ouverture et d’humilité. Je ne crois pas que cela soit enseigné dans nos facultés. « L’enseignant devient l’apprenant de sa tâche d’enseignement ». Qu’est-ce que cela veut dire pour vous? Cela me semble être une continuelle remise en question de ses pratiques. Si c’est cela… Ouf! Je trouve cela essoufflement. Par contre, je ne comprends pas ce que peux vouloir dire « devenir l’apprenant de l’objet d’apprentissage ».
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Nov 14, 2009 @ 13:40:31
Effectivement, mais il faut comprendre ce que veut dire la pratique d’enseignement. L’enseignant a un processus de travail. Ce processus de travail se divise en plusieurs étapes. La planification de son enseignement, l’organisation de son enseignement, la réalisation de son enseignement et finalement l’évaluation de son enseignement constituent les grandes étapes de ce processus. Le processus est stable et ne change pas. Chacune des étapes de ce processus est composée d’un certain nombre de tâches. Ces tâches sont diverses. Fabriquer des représentations, élaborer des exercices, élaborer un environnement d’apprentissage ou expliciter les savoirs à faire apprendre sont des exemples de ces tâches. L’analyse de situation de travail des enseignants en formation professionnelle en indique plus d’une cinquantaine. Chacune de ses tâches comporte des façons de la réaliser. Les façons de faire déterminent comment faire la tâche selon différentes éventualités. Par exemple, comment élaborer un exercice théorique, comment faire travailler les élèves en équipe, comment réaliser un travail en atelier ou comment résoudre un problème. Toutes ces façons de faire peuvent être standardisées.
Ce qui varie d’un enseignant à l’autre ou d’un groupe d’apprenants à l’autre, d’un apprenant à l’autre et même d’une journée à l’autre, c’est comment vous, personnellement, allez-vous adapter ces façons de faire, votre enseignement, selon les situations, les circonstances ou les événements que vous allez vivre dans votre contexte d’enseignement. C’est cela qui s’appelle une pratique d’enseignement. Si vous ne possédez pas une représentation claire du processus, des tâches ainsi que des façons de faire générique, vous avez alors l’impression que votre fonction est composée exclusivement de vos pratiques. C’est ce qui peut rendre la profession d’enseignant très complexe vu sous cet angle.
Le fait que beaucoup d’enseignants en formation professionnelle débutent dans cette profession en apprenant leur métier sur le tas fait en sorte que nous percevons notre profession à la lumière de nos pratiques. Cela s’apparente à l’apprentissage de la conduire un véhicule automobile à partir d’un recueil de procédures qui contiendrait toutes les façons de faire, pour faire face à toutes les situations que nous pouvons rencontrer sur la route. Vous auriez alors un recueil de plusieurs milliers de procédures qui vous donnerait l’impression que conduire une auto est une tâche excessivement complexe. C’est pourquoi il est plus propice d’apprendre à quelqu’un à comprendre une situation de conduite, le processus de conduite ainsi que les tâches d’un conducteur et par la suite lui apprendre à adapter ses pratiques de conduite aux situations auxquelles il aura à faire face. Dans la première éventualité vous auriez au mieux formé un exécutant dangereux face est de nouvelles situations et dans le deuxième cas un conducteur sécuritaire et responsable qui peut repérer le danger plutôt que de croire qu’il sait conduite parce qu’il possède le livre de recettes.
Être apprenant de l’objet d’apprentissage veut dire être en mesure de construire le sens de l’objet d’apprentissage pour l’apprenant. Ce qui fait en sorte qu’un objet d’apprentissage, comme la sécurité au travail, peut varier selon les attentes de formation. Si vous devez développer une compétence ou l’apprenant doit adopter une attitude sécuritaire et responsable votre objet d’apprentissage est différent que de l’informer sur la réglementation et les règles de sécurité. De plus, pour un enseignant l’un de ses défis importants et d’amener l’apprenant à construire du sens autour des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Ce sens se construit à partir de la notion et du contexte où cette notion sera utilisée. Étant donné que les contextes de travail et les situations où se déroulent les tâches sont variables, cela fait en sorte que l’enseignant doit constamment adapter l’objet d’apprentissage à ces évolutions, c’est pourquoi l’enseignant devient apprenant de ses changements et de leurs incidences sur l’objet pour être en mesure de construire des situations d’apprentissage pour que l’apprenant puisse lui-même construire un sens à ses propres apprentissages. On ne peut faire apprendre ce que l’on a appris soi-même.
Connaissez-vous le sens que peut donner votre apprenant de tous les savoirs qu’il doit apprendre pour développer sa compétence professionnelle?
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