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La discipline et la coercition apparaissent au moment où nous ne sommes plus capables, ou nous ne désirons pas, faire comprendre nos attentes et d’y faire adhérer les élèves. De plus, l’autre constat que j’ai fait lors de mes interventions. Lorsque les profs parlent de ponctualité, de respect, d’initiative, de débrouillardise, d’autonomie ou d’autres comportements, il est rare que ces derniers donnent un même sens à ces comportements. Imaginer des enseignants qui exigent de leurs élèves des comportements qu’ils ont eux même de la difficulté à se représenter et parfois même à manifester. Il est clair que l’on se retrouve en face d’un imbroglio potentiel où il est plus facile de démissionner et de remplacer le développement du jugement par un beau code de règles avec des conséquences.

Un élève qui apprend n’a pas besoin de discipline et de punitions, mais de repères tangibles, cohérents et qui ont du sens. En formation professionnelle, il ne s’agit pas de vouloir changer les personnes dans ce qu’elles sont, mais de leur présenter les références des comportements professionnelles nécessaires aux tâches à réaliser dans leur métier. Il faut donc distinguer le code de vie d’une école, qui touche les comportements sociaux acceptables d’un établissement de formation, et le code de vie professionnelle, qui touche la manière dont on doit réaliser les tâches professionnelles. Le premier doit être appliqué et c’est pour cela qu’il se retrouve généralement sous la forme de règlement,  le second doit être appris, c’est pour cela qu’il doit faire partie de la stratégie didactique.

On peut regrouper en trois catégories les comportements que l’on désire faire manifester aux élèves.

La première catégorie ce sont les comportements sociaux dans l’école ou le centre de formation. À cet égard, le code de vie de l’école est là pour encadrer ces comportements. Comme professeur, je n’ai pas à argumenter avec les élèves sur sa pertinence, je n’ai qu’à les faire respecter. La justification de ces règles appartient à l’administration et c’est à eux à en gérer les conséquences.

La deuxième catégorie est celle des comportements nécessaires pour réaliser les tâches de la profession. C’est ce que j’appelle les savoir-être à manifester. Ces savoir-être font partie intégrante du programme de formation et des apprentissages à faire réaliser. L’identification, la définition et l’application de ces savoir-être font partie de la responsabilité du professeur. Ils font partie intégrante des apprentissages à faire réaliser. C’est donc la tâche du prof d’y faire adhérer les élèves et de les faire manifester tout au long du cheminement des élèves. La clarté et la pertinence des savoir-être sont des éléments essentiels à l’apprentissage, de la même manière que les savoirs ou les savoir-faire.

La troisième catégorie de comportement implique le mode de fonctionnement en classe, en laboratoire ou en atelier. C’est un peu le mode d’emploi du prof. Elle permet aux élèves de comprendre les attentes du prof lorsque que ce dernier donne une théorie, fait réaliser des activités, pose des questions, fait faire des devoirs, etc. C’est souvent l’absence de repères pour les élèves dans cette catégorie qui provoque des problèmes de gestions de classe. Le fait que les élèves savent à quoi s’en tenir lorsqu’on leur demande de travailler en équipe, de faire des tâches en atelier, de remettre un travail, de poser des questions ou de ranger le matériel, facilite la relation avec l’enseignant et avec ce qu’il fait apprendre. Les repères de cette catégorie se retrouvent dans les routines que vous allez installer. Apprendre est un phénomène déstabilisant et stressant pour l’élève, si en plus les modalités pour apprendre ne sont pas connues cela ajoute du stress inutilement .

Que ce soit pour l’accueil, le démarrage du cours, les échanges, le déroulement des séances, les lectures, les tâches, la remise de travaux, les questions, etc., tous ces éléments devraient faire l’objet d’une routine. Cela permettra de créer un climat stable, propice à la dynamique de l’apprentissage.

La suite 4.  Ti-Joe connaissant